Cuaderno Personalizado

CUADERNO PERSONALIZADO

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Tres teorías de aprendizaje...

En el collage se presentan tres lineas o teorías de aprendizaje ordenados de arriba hacia abajo) que se han usado a lo largo del tiempo e historia educativa, la primer corriente es el conductismo, que es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante muchos años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos estándares educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico y poco humano, la realidad es que muchos programas o incluso docentes actuales se basan en las propuestas conductistas al interactuar con sus alumnos diseñando actividades que requieren una respuesta cerrada y que no da margen a error o ampliación de la misma si el alumno así lo propusiera, muchos piensan que es un buen método pues logra respuestas "acertadas" ya que coinciden exactamente con lo que se quiere, pero dejando de lado cualidades como la creatividad o el desarrollo de los procesos cognitivos en los alumnos.

La siguiente teoría es el cognitivismo, la cual comprende la comprensión de los procesos que lleva a cabo el alumno en su propio proceso de aprendizaje destaca, la acumulación del conocimiento y pensamientos internos. Las teorías cognitivas se dedican a entender los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la información,cumpla ciertos pasos importantes, como que sea correctamente recibida, organizada, almacenada y luego sea vinculada con otros elementos de aprendizaje que pueden ser útiles al alumno.

La tercera y última corriente es el constructivismo, es el modelo ideal o sueño dorado de todo profesor actual y se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio alumno, mismo que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna y que tanto ha aprendido o no ha logrado comprender. Concibe al profesor como un guía o mentor, más bien que un transmisor, lo que facilita un aprendizaje a largo plazo y con mayor grado de aplicación en diversos ámbitos. Así que a mi parecer sería la corriente de la cual acapararía más elementos para poder aplicarlos en mis prácticas docentes posteriores, ya que debe de quitarse de nuestra memoria como profesores, el hecho de que seremos eruditos en la materia, que transmitirán los conocimientos a los alumnos, sino más bien concebir al aprendizaje como algo recíproco, en el que incluso el profesor puede aprender de sus alumnos.

Folleto Creatividad

folleto creatividad by Sergio Alvarez

Qué y cómo aprender

En base a lo que analizamos en clase y la lectura de Rosa María Torres pude llegar a comprender el hecho de que en la escuela se han sistematizado los contenidos es decir se han centrado en enseñar solamente conocimientos intuyendo que los alumnos e incluso los profesores ya deben de saber cómo hacerlo. y he ahí una de las raíces delos problemas educativos, pues la gran mayoría de estos actores escolares conoce, ha aprendido o se le ha enseñado cómo realizar los diversos procesos cognitivos básicos que son usados en la escuela para llegar al aprendizaje, y es que muchas veces los alumnos leen, pero no comprenden lo que han leído, escriben o toman notas, pero no las repasan porque no han comprendido que tienen una estructura muy útil que les seria d ayuda al momento de repasar lo que supuestamente ya han aprendido.

Por eso considero muy pertinente y oportuno el hecho de que con la propuesta que se hace en la lectura, sobre la visión de lo que es enseñar y aprender, y de esa sacudida emerge lo que permanece ignorado, no obstante ser de gran importancia en el proceso educativo: la forma de enseñar del maestro, su visión de lo que es enseñar, las ideas que tiene de cuál es su función, el tipo de relaciones que se establecen en el aula, el ambiente propicio para que se puedan obtener mejores resultados, etc. todos esos elementos que se han dejado de lado por el hecho de "suponer" que ya se saben. Si se retomara esta conciencia de la importancia de aprender y desarrollar dichas competencias en el aula sin duda repercutiría de manera positiva en los resultados que se obtienen en las aulas y en la calidad de maestros con los que cuenta el país.

Por eso ahora en mi formación docente debo de apremiarlas para que en el futuro tenga presente este tipo de nociones, que quizás tenga que retomar de manera autónoma en mi salón de clases pues difícilmente los planes y programas puedan incluirlos, y con este tipo de medidas no dejar cabos sueltos en situaciones como leer o escribir dando por hecho que mis alumnos ya deberían saberlo, pues entonces generaría muchos más percances al intentar lograr un aprendizaje significativo en ellos.

Los adolescentes en la escuela secundaria. Claudia L. Sandoval

En dicha lectura se recogen diversas conclusiones realizadas en base a diversas investigaciones que se han realizado a través de diversas investigaciones en la escuela secundaria y con los alumnos de la misma, que han permitido conocerlos mejor y por lo tanto, los maestros puedan tener un mejor conocimiento de los individuos con los que van a trabajar. Dichas investigaciones nos han permitido entender cómo son algunas de las estrategias de sobrevivencia que los alumnos ponen en práctica ante el cúmulo de contenidos que deben manejar, cómo se acomodan a las lógicas de trabajo (o de la actividad) de cada maestro y cómo ello les permite ganar puntos en los sistemas de evaluación además de su tendencia a solicitar clases divertidas, que los profesores sean justos en la aplicación del reglamento y las sanciones, y que se tome en cuenta que son adolescentes.

De igual manera, confirmamos la importancia de las amistades para ellos, sus visiones sobre las reglas y la disciplina escolar así como elementos de la construcción de su identidad, así tenemos mayor idea sobre las prácticas escolares en las que se promueven determinados valores (por ejemplo, la igualdad y la solidaridad) y cómo las toman, se las apropian, en el proceso de construcción de su subjetividad como adolescentes y futuros adultos.

Dichas conclusiones se han podido obtener en base al impulso que se le ha dado en los últimos años a las investigaciones sobre el sector educativo especialmente enfocado en los adolescentes. Se ha podido comprender también que En la escuela, en particular, hay marcos de actuación, contextos delimitados donde los estudiantes no pueden hacer lo que se le antoje en respuesta a su condición como jóvenes. Ser estudiante y ser joven supone una condición de vida particular en la que, por lo general, tanto la escuela como sus actividades ocupan una parte importante del tiempo de vida de los y las muchachas.

Cotidianamente los y las muchachas transitan de un contexto a otro como el hogar, la escuela, la comunidad o los centros de recreo, y en sus participaciones se apropian de los recursos culturales disponibles en cada ámbito para hacer combinaciones e integraciones que les permitirán posicionarse como jóvenes.

La terminología que se utiliza parta referirse a los individuos con los que se trabaja cumple un papel preponderante ya que dependiendo de cómo los llamemos tendremos en mente determinadas representaciones. En los hechos, en las escuelas secundarias, los adultos y los propios estudiantes utilizan términos como adolescente, jóvenes, muchachas, chavos, chicas, chamacos para referirse a todo aquel que no es un niño ni tampoco un adulto, así que no es una discusión banal o sin sentido.

Como ya es bien conocido los jóvenes se agrupan en “culturas juveniles”, pero más que hablar de cultura, se plantea la existencia de ambientes socioculturales cuya existencia es real, pero que son producto de una relación de construcción en la que las personas construyen su medio a la vez que son constituidas en él. En contextos socioculturales existen discursos, prácticas sociales y múltiples recursos o herramientas culturales que son producidos y actualizados por la actividad de las personas.

En muchas ocasiones se dice que los jóvenes adoptan cierta cultura, pero más bien se diría que se apropian, y es que el término apropiación, por el contrario, integra simultáneamente una noción de la agencia como algo activo y transformador y señala un carácter de cultura como algo que constriñe y posibilita. En consecuencia, se sitúa la agencia en la persona como alguien que se apropia y usa recursos culturales disponibles. Pero esto no sólo pasa con su cultura sino que aplica también a la escuela, así que a los estudiantes de secundaria, habría que verlos como individuos que participan en la escuela empleando recursos para mediar sus acciones y así lograr satisfacer determinadas necesidades, de modo que su actuar no es independiente a la escuela organiza, pero tampoco se encuentran determinados de manera absoluta. La estructura escolar de las secundarias responde, por tanto, a una visión de los estudiantes como individuos a los que hay que orientar, controlar, aconsejar o disciplinar.

Por lo que también influían de manera importante en este proceso de dejar de ser niño para ser adolescente o adulto, así que en las aulas era común escuchar a los maestros decirles: “jóvenes”, “chaparrita”, “¡cálmate hijo!”, “¿qué es eso, niña?, ¡hable bien!” y frases por el estilo con las que transitaban de ubicarlos de una etapa de desarrollo a otra, o bien como sujetos a los que había que continuar instruyendo en cuestiones tan diversas como el hablar bien y no sólo las relativas al desempeño académico.

Dichas correcciones son concebidas muchas veces como disciplinas de parte del profesor y por lo tanto tenían una reacción por parte de los alumnos, aunque no sólo en este tipo de situaciones menores, sino también en acciones negativas que realizaban en las aulas, mismas que requerían la intervención de los temidos prefectos o los padres de familia.

Los adolescentes por naturaleza son emocionales y atrevidos, en muchas ocasiones, así que normalmente mientras la ausencia de los profesores, realizan diversas actividades un tanto bruscas, sobre todo con los hombres, las llamadas “montañitas” golpes en los brazos, etc. Regidos por la regla social de “llevarse y aguantarse” como elemento mediador de sus acciones y como lo que les permitía regular hasta dónde llegar.

Para las y los estudiantes de secundaria “llevarse y aguantarse” también era algo muy importante que les permitía divertirse, probar amistades, ejercitar habilidades, pero en ocasiones necesitaban de la ayuda de los adultos para dirimir los conflictos.

Pasando ahora a aspectos más formales de la enseñanza, en el contexto del aula, los estudiantes cotidianamente se encuentran con un conjunto de recursos materiales y simbólicos que emplean los  docentes para organizar la enseñanza. En este apartado analizo tres recursos que tenían una fuerte presencia en el contexto de las prácticas estudiantiles que observé: la lista de puntos, las comisiones y los recados escritos. Por lo tanto es apropiado decir que la organización de la enseñanza en la escuela secundaria con frecuencia se sustenta en una lógica de evaluación en la que los alumnos deben alcanzar determinados puntajes a través de tareas, respuestas en clase, ejercicios, trabajos especiales, etcétera.

Sin embargo, los profesores muchas veces emplean a alumnos “confiables” para coordinar las listas en las que se registran las tareas, participaciones, malos puntos, etc. Evidentemente, el que posee la función de vigilar a sus compañeros tiene el poder de dirigir y organizar las acciones divertidas para quitar o asignar puntos. Lo interesante es que el empleo de este recurso les permitía expresar sus ganas de bromear y jugar con las reglas del aula, como serían las detener que estar sentados, no levantarse sin permiso, la carrera por ganar puntos, etcétera.

Además de divertirse, usar la lista de puntos y de las comisiones asignadas por los maestros favorecía relaciones de poder muy marcadas y de inclusión/exclusión entre estudiantes. Tomar en cuenta las relaciones de poder que los estudiantes ejercen en su propio mundo de interacciones es algo importante porque se encuentran practicando habilidades de liderazgo y de inclusión/exclusión entre ellos. Si bien la diversión es la nota cotidiana de sus interacciones, a través de la cual expresan su condición como jóvenes pero eso no implica que tengan relaciones cordiales y de amistad entre todos.

Estas maneras de disciplina o control no es solo aplicada en el aula, sino en la institución misma, donde se regulan las expresiones de juventud en los adolescentes cotidianamente se las ingeniaban para lograr integraciones de perspectivas y recursos con los que se identificaban en tanto jóvenes, con aquellos elementos de regulación que encontraban en la escuela. Al participar en contextos de práctica como el hogar, la comunidad, los centros deportivos, o al leer revistas, escuchar la radio o ver televisión, encuentran formas de expresión de la juventud de entre las cuales van haciendo selecciones y apropiaciones y buscan integrarlas a su condición como estudiantes en la escuela. Pero ésta ofrece marcos de actuación y presencia a partir de los que se modulan las expresiones de juventud. En la secundaria había una gran insistencia en que los estudiantes trajeran completo y limpio el uniforme, que no usaran prendas ajenas al mismo y que lo portaran de manera correcta. Si hacía frío se les pedía que sólo usaran suéteres debajo del de la escuela, pero no chamarras.

En cuestión de arreglo personal, los muchachos debían traer el pelo corto, y las mujeres no debían usar maquillaje, tener las cejas depiladas o las uñas pintadas. Estas medidas siguen vigentes en las escuelas secundarias de hoy. Incluso las medidas que se toman con las cosas que se portan en las mochilas, invadiendo su privacidad al concebir a la mochila como algo personal en el alumno, se toman medidas para revisarlas o incluso confiscarlas por los prefectos o maestros. Con medidas de este tipo Las y los estudiantes oscilaban entre las regulaciones para el orden que podían lograr conjuntamente a través del uso de las reglas escolares para sus propios fines y las regulaciones que esperaban vinieran de los adultos.

Dentro del contexto escolar es posible identificar un conjunto de recursos culturales que poseen una materialidad física, como el aula, la lista de puntos, la mochila, el uniforme; o bien, que se caracterizan por ser de tipo simbólico como, entre otros, las comisiones, la regla de “llevarse y aguantarse” o los discursos sobre los alumnos en formación. Por lo tanto es vital entender el sentido de las vivencias que tienen los y las estudiantes en tanto que jóvenes en su presente, de acuerdo con sus necesidades y cómo buscan resolverlas en formas ingeniosas, divertidas, aunque no siempre carentes de conflicto y tensión, tanto en sus comunidades de iguales como con los adultos.

Tema 5: Juventud y grupos de pares

Este tema lo abordamos mediante una lectura previa para realizar un diagrama de árbol, la maestra nos reunió por equipos conformados de una manera muy peculiar, seleccionar a ciertos alumnos para que encabezaran la conformación de los equipos, pidiéndoles de manera sutil que elijan a sus integrantes de los compañeros con los que no trabajan por equipos o no salen a divertirse, de esta manera promueve la homogenización del grupo. Una vez que los equipos fueron armados, la maestra proporcionó a cada uno un papel bond y plumones para que realizáramos un diagrama de árbol de la mejor manera posible para poder explicar el tema.

 Mediante el diagrama pudimos comprender que los grupos adolescentes provienen en primera instancia de los grupos humanos en los cuales se comparten intereses y actividades, con el principal objetivo de facilitar la interacción social, esos grupos han existido desde siempre durante la vida de los seres humanos de allí que se retomara el carácter histórico de dichos grupos humanos. Sin duda la socialización es parte vital del desarrollo de la identidad de todas las personas, por lo tanto en el caso de los adolescentes que se encuentran en esta etapa tan crucial, es aún más preponderante la inclusión en estos ahora grupos adolescentes o juveniles.
Dichos grupos basan su unión principalmente en la actitud o actividades en común, como la escuela, música, diversiones, etc. La conformación de estos grupos es con adolescentes que compartan expectativas, experiencias y gustos, y las normas que regirán dichos grupos van a varias de acuerdo con la edad en el que se conformen, por ejemplo:

• 11-13 años: actividades en común 
• 14-16 años: Relación de seguridad
• 17 años en adelante: Énfasis en la diferencia personal  y posibilidad de interacción personal

Así también existe una variedad de grupos, tal variedad puede esquematizarse en diferentes tipos de grupos juveniles:

• Base institucional
• Espontáneos 
• Cuasi-Grupos
• Bandas

La conformación de estos grupos en los que incluso se estipulan códigos o normas muy especificas sobre le tipo de vestimenta, lenguaje, señales, etc. han hecho que se desvaloricen o desaprueben por la sociedad, no por el hecho de que sea malo, sino más bien por el desconocimiento de las mismas y ante ese rechazo los mismos grupos han mostrado rebeldía por esas valoraciones y normatividades que prevalecen en su contra al enfrentarse al mundo adulto. Por lo tanto mediante este tema pude comprender el hecho de que los adolescentes en este proceso de identificación, más que critica, ofrecerles ayuda para ubicar su papel en la sociedad moderna cambiante a la que nos enfrentamos.

Diario 4, Autonomía

La autonomía

Los dos días que abordamos dicho tema, comenzamos esclareciendo los conceptos de autonomía e independencia, ésta última se refiere a la facultad que tenemos los seres humanos para actuar por nosotros mismos y en el caso de la autonomía implica elementos más profundos como son los sentimientos, ambos van de la mano. Comprendí cómo la autonomía es parte fundamental del proceso hacia la edad adulta, en el que el adolescente es concebido como un ser responsable de sus acciones. Por lo que el adolescente tiene que aprender a dominar sus acciones de manera responsable, dicho proceso se ve favorecido por el hecho de que en la actualidad los adolescentes, cada vez más jóvenes, tienen más responsabilidades, tanto en el núcleo familiar como en la escuela etc.
Esto no indica que el joven tenga que ser individualista, sino que también quizás necesite de consejos o sugerencias de parte de algún  familiar o amigo, pero con la diferencia de que no será algo determinante en lo que haga, mas bien como una segunda opinión para asegurarse quizás de que lo que ha decidido hacer es lo más viable.
según el texto analizado existen tres tipos de autonomía:

• Autonomía emocional: Cambios en sus relaciones íntimas, especialmente con sus padres.
• Autonomía conductual: Capacidad de tomar decisiones independientes y sostenerlas. 
• Autonomía de valores: Conjunto de principios acerca del bien y el mal lo que se vincula con lo importante y lo que no. 

durante la adolescencia es normal que los adolescentes, en su afán de ser más libres, quiera dejar de depender de sus padres en el ámbito emocional, en sus acciones, sus amigos, o con el sexo opuesto; ya no quiere dar explicaciones de a dónde irá y con quiénes, a este proceso se le conoce como desapego; los adolescentes ahora quieren compartir sus vivencias con su grupo de pares debido a que los conciben como los únicos que los entienden y apoyan.

En este proceso de maduración los padres juegan un papel determinante pus solo facilitarán la individuación en el momento en el que los ellos dejan que sus hijos ya no sean tan dependientes y reconozcan el hecho de que se están convirtiendo en adultos que buscan dicho desapego en todos los ámbitos, en ese momento los padres pueden tomar dos tipos de conducta, la facilitadora o limitadora, la más viable, por lógica, es la facilitadora ya que los padres guían a los hijos en este proceso de hacerse autónomos, no quitandoles libertad, más bien dándoles una libertad guiada. Durante todo el proceso se van sufriendo distintos cambios y procesos cognoscitivos que hacen que el joven, ahora con una mentalidad mucho más madura, se da cuenta de que sus padres también tienen errores, que no son perfectos como ellos pensaban, en la mayoría de los casos suelen sentirse desilusionados, a este proceso se le llama desidealización.

Dependiendo de el tipo de conducta que asuman los padres, la autora los clasifica en los siguientes tipos:

• Autoritativos: Establecen normas para la conducta del adolescente, se llevan a cabo dichas normas pero están abiertos al diálogo y a la discusión para hacer ver al chico la consecuencia de sus actos.
• Autoritarios: Imponen reglas, son rígidos, es difícil para los adolescentes ser autónomos y puede hacer que se revelen contra sus padres, haciéndolos rebeldes...
• Indulgentes: Excesivamente tolerantes, hace a los adolescentes irresponsables por lo tanto no autónomos.
• No autoritativos o severos: Imponen las reglas sin oportunidad de consenso con sus hijos, normalmente generan fricciones en el núcleo familiar.

En nuestro caso como profesores, jugamos también un papel preponderante en este proceso de construcción de la autonomía, somos tomados como ejemplos para algunos adolescentes, así que también podríamos estar obstaculizando el proceso de individuación de nuestros alumnos con ciertas actitudes o acciones que tengamos en nuestro salón de clases, he de ahí la importancia de conocer uno de tantos procesos a los que se encuentran nuestros alumnos, para darles el apoyo y guía correctos.