Los adolescentes en la escuela secundaria. Claudia L. Sandoval

En dicha lectura se recogen diversas conclusiones realizadas en base a diversas investigaciones que se han realizado a través de diversas investigaciones en la escuela secundaria y con los alumnos de la misma, que han permitido conocerlos mejor y por lo tanto, los maestros puedan tener un mejor conocimiento de los individuos con los que van a trabajar. Dichas investigaciones nos han permitido entender cómo son algunas de las estrategias de sobrevivencia que los alumnos ponen en práctica ante el cúmulo de contenidos que deben manejar, cómo se acomodan a las lógicas de trabajo (o de la actividad) de cada maestro y cómo ello les permite ganar puntos en los sistemas de evaluación además de su tendencia a solicitar clases divertidas, que los profesores sean justos en la aplicación del reglamento y las sanciones, y que se tome en cuenta que son adolescentes.

De igual manera, confirmamos la importancia de las amistades para ellos, sus visiones sobre las reglas y la disciplina escolar así como elementos de la construcción de su identidad, así tenemos mayor idea sobre las prácticas escolares en las que se promueven determinados valores (por ejemplo, la igualdad y la solidaridad) y cómo las toman, se las apropian, en el proceso de construcción de su subjetividad como adolescentes y futuros adultos.

Dichas conclusiones se han podido obtener en base al impulso que se le ha dado en los últimos años a las investigaciones sobre el sector educativo especialmente enfocado en los adolescentes. Se ha podido comprender también que En la escuela, en particular, hay marcos de actuación, contextos delimitados donde los estudiantes no pueden hacer lo que se le antoje en respuesta a su condición como jóvenes. Ser estudiante y ser joven supone una condición de vida particular en la que, por lo general, tanto la escuela como sus actividades ocupan una parte importante del tiempo de vida de los y las muchachas.

Cotidianamente los y las muchachas transitan de un contexto a otro como el hogar, la escuela, la comunidad o los centros de recreo, y en sus participaciones se apropian de los recursos culturales disponibles en cada ámbito para hacer combinaciones e integraciones que les permitirán posicionarse como jóvenes.

La terminología que se utiliza parta referirse a los individuos con los que se trabaja cumple un papel preponderante ya que dependiendo de cómo los llamemos tendremos en mente determinadas representaciones. En los hechos, en las escuelas secundarias, los adultos y los propios estudiantes utilizan términos como adolescente, jóvenes, muchachas, chavos, chicas, chamacos para referirse a todo aquel que no es un niño ni tampoco un adulto, así que no es una discusión banal o sin sentido.

Como ya es bien conocido los jóvenes se agrupan en “culturas juveniles”, pero más que hablar de cultura, se plantea la existencia de ambientes socioculturales cuya existencia es real, pero que son producto de una relación de construcción en la que las personas construyen su medio a la vez que son constituidas en él. En contextos socioculturales existen discursos, prácticas sociales y múltiples recursos o herramientas culturales que son producidos y actualizados por la actividad de las personas.

En muchas ocasiones se dice que los jóvenes adoptan cierta cultura, pero más bien se diría que se apropian, y es que el término apropiación, por el contrario, integra simultáneamente una noción de la agencia como algo activo y transformador y señala un carácter de cultura como algo que constriñe y posibilita. En consecuencia, se sitúa la agencia en la persona como alguien que se apropia y usa recursos culturales disponibles. Pero esto no sólo pasa con su cultura sino que aplica también a la escuela, así que a los estudiantes de secundaria, habría que verlos como individuos que participan en la escuela empleando recursos para mediar sus acciones y así lograr satisfacer determinadas necesidades, de modo que su actuar no es independiente a la escuela organiza, pero tampoco se encuentran determinados de manera absoluta. La estructura escolar de las secundarias responde, por tanto, a una visión de los estudiantes como individuos a los que hay que orientar, controlar, aconsejar o disciplinar.

Por lo que también influían de manera importante en este proceso de dejar de ser niño para ser adolescente o adulto, así que en las aulas era común escuchar a los maestros decirles: “jóvenes”, “chaparrita”, “¡cálmate hijo!”, “¿qué es eso, niña?, ¡hable bien!” y frases por el estilo con las que transitaban de ubicarlos de una etapa de desarrollo a otra, o bien como sujetos a los que había que continuar instruyendo en cuestiones tan diversas como el hablar bien y no sólo las relativas al desempeño académico.

Dichas correcciones son concebidas muchas veces como disciplinas de parte del profesor y por lo tanto tenían una reacción por parte de los alumnos, aunque no sólo en este tipo de situaciones menores, sino también en acciones negativas que realizaban en las aulas, mismas que requerían la intervención de los temidos prefectos o los padres de familia.

Los adolescentes por naturaleza son emocionales y atrevidos, en muchas ocasiones, así que normalmente mientras la ausencia de los profesores, realizan diversas actividades un tanto bruscas, sobre todo con los hombres, las llamadas “montañitas” golpes en los brazos, etc. Regidos por la regla social de “llevarse y aguantarse” como elemento mediador de sus acciones y como lo que les permitía regular hasta dónde llegar.

Para las y los estudiantes de secundaria “llevarse y aguantarse” también era algo muy importante que les permitía divertirse, probar amistades, ejercitar habilidades, pero en ocasiones necesitaban de la ayuda de los adultos para dirimir los conflictos.

Pasando ahora a aspectos más formales de la enseñanza, en el contexto del aula, los estudiantes cotidianamente se encuentran con un conjunto de recursos materiales y simbólicos que emplean los  docentes para organizar la enseñanza. En este apartado analizo tres recursos que tenían una fuerte presencia en el contexto de las prácticas estudiantiles que observé: la lista de puntos, las comisiones y los recados escritos. Por lo tanto es apropiado decir que la organización de la enseñanza en la escuela secundaria con frecuencia se sustenta en una lógica de evaluación en la que los alumnos deben alcanzar determinados puntajes a través de tareas, respuestas en clase, ejercicios, trabajos especiales, etcétera.

Sin embargo, los profesores muchas veces emplean a alumnos “confiables” para coordinar las listas en las que se registran las tareas, participaciones, malos puntos, etc. Evidentemente, el que posee la función de vigilar a sus compañeros tiene el poder de dirigir y organizar las acciones divertidas para quitar o asignar puntos. Lo interesante es que el empleo de este recurso les permitía expresar sus ganas de bromear y jugar con las reglas del aula, como serían las detener que estar sentados, no levantarse sin permiso, la carrera por ganar puntos, etcétera.

Además de divertirse, usar la lista de puntos y de las comisiones asignadas por los maestros favorecía relaciones de poder muy marcadas y de inclusión/exclusión entre estudiantes. Tomar en cuenta las relaciones de poder que los estudiantes ejercen en su propio mundo de interacciones es algo importante porque se encuentran practicando habilidades de liderazgo y de inclusión/exclusión entre ellos. Si bien la diversión es la nota cotidiana de sus interacciones, a través de la cual expresan su condición como jóvenes pero eso no implica que tengan relaciones cordiales y de amistad entre todos.

Estas maneras de disciplina o control no es solo aplicada en el aula, sino en la institución misma, donde se regulan las expresiones de juventud en los adolescentes cotidianamente se las ingeniaban para lograr integraciones de perspectivas y recursos con los que se identificaban en tanto jóvenes, con aquellos elementos de regulación que encontraban en la escuela. Al participar en contextos de práctica como el hogar, la comunidad, los centros deportivos, o al leer revistas, escuchar la radio o ver televisión, encuentran formas de expresión de la juventud de entre las cuales van haciendo selecciones y apropiaciones y buscan integrarlas a su condición como estudiantes en la escuela. Pero ésta ofrece marcos de actuación y presencia a partir de los que se modulan las expresiones de juventud. En la secundaria había una gran insistencia en que los estudiantes trajeran completo y limpio el uniforme, que no usaran prendas ajenas al mismo y que lo portaran de manera correcta. Si hacía frío se les pedía que sólo usaran suéteres debajo del de la escuela, pero no chamarras.

En cuestión de arreglo personal, los muchachos debían traer el pelo corto, y las mujeres no debían usar maquillaje, tener las cejas depiladas o las uñas pintadas. Estas medidas siguen vigentes en las escuelas secundarias de hoy. Incluso las medidas que se toman con las cosas que se portan en las mochilas, invadiendo su privacidad al concebir a la mochila como algo personal en el alumno, se toman medidas para revisarlas o incluso confiscarlas por los prefectos o maestros. Con medidas de este tipo Las y los estudiantes oscilaban entre las regulaciones para el orden que podían lograr conjuntamente a través del uso de las reglas escolares para sus propios fines y las regulaciones que esperaban vinieran de los adultos.

Dentro del contexto escolar es posible identificar un conjunto de recursos culturales que poseen una materialidad física, como el aula, la lista de puntos, la mochila, el uniforme; o bien, que se caracterizan por ser de tipo simbólico como, entre otros, las comisiones, la regla de “llevarse y aguantarse” o los discursos sobre los alumnos en formación. Por lo tanto es vital entender el sentido de las vivencias que tienen los y las estudiantes en tanto que jóvenes en su presente, de acuerdo con sus necesidades y cómo buscan resolverlas en formas ingeniosas, divertidas, aunque no siempre carentes de conflicto y tensión, tanto en sus comunidades de iguales como con los adultos.